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关于鲁尔相关艺术研究生论文,关于高中地理教学中课堂提问艺术相关论文范文例文

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摘 要:地理课堂教学中课堂提问是培养学生能力,提高学习效率的重要环节,本文就课堂提问的一些观点从几个方面做简单的阐述:课堂提问内容要紧扣教学的重点和难点,课堂提问过程须按地理事物和现象的发展规律层层推进,课堂提问要有助于活跃课堂教学气氛,增进师生交流,课堂提问要体现现代教育教学方法和手段,课堂提问目的要激励提高学生自主学习能力.


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关 键 词 :课堂教学; 课堂提问; 思维能力; 自主学习能力

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)07-053-001

课堂提问是一门艺术,是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程.课堂上科学精巧的提问,能够激活学生的积极思维,培养学生分析问题解决问题的能力,对提高学生的学习效率有重要作用.通过课堂提问,要使学生产生积极思维能力,积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力.

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一、课堂提问内容要紧扣教学的重点和难点

地理课堂提问的内容,应紧扣课堂教学的重点和难点知识来设计,因为重点和难点知识是教学中的主要内容,通过提问内容设计,可以充分调动学生思维,提高学生学习能力.提问的内容要有启发性,启发学生积极思维.如:在讲高中地理《5.8传统工业基地》一节时,围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问.影响鲁尔区的区位因素有哪些?和鲁尔区类似的传统工业区共同的区位因素有哪些?传统工业区的主要工业有哪些?鲁尔区衰落的原因有哪些?东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同点和不同点?鲁尔区综合治理的措施有哪些?东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施?关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容,学生在阅读教材的基础上很容易得出答案.与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容,学生必须经过缜密的分析才能回答,是本节课的难点.教学重点和难点知识是学生在课堂上最感兴趣的问题,提出的问题必须科学合理,必须与此密切相关,这样才能调动学生积极思考,调动学生紧随课堂教学节奏的思维,活跃课堂气氛,增进师生交流和生生互动,提高教学效果.


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二、课堂提问过程须按地理事物和现象的发展规律层层推进

课堂提问要有梯度,先易后难,符合学生认知规律,使学生“跳一跳”能够摘得到果子.通过由浅入深,环环相扣,铺路搭桥,层层推进的递进方式,可以使学生思维向纵深发展,解决问题就很容易.高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的,具有很强的规律性.如分析《5.2农业区位因素》一节,从农业的自然区位因素到社会经济因素的知识教学内容是层层推进.可提出问题:影响农业生产௚

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0;自然区位因素有哪些?――地形、气候、水源和土壤.逐一分析后提出问题:影响农业生产的社会经济因素有哪些?――政策、市场、交通和科技等.进一步分析后提出问题:影响农业的因素有哪些变化?人类对自然因素的改造,交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现,农业生产的市场区位在空间上扩大等会对农业产生哪些影响?然后进一步提出问题:对农业生产影响越来越大的因素是?――农业科技.对农业生产类型起决定性作用的因素是?――市场需求量.这样层层设问,能使学生掌握地理事物各要素之间的区别和联系,有助于掌握地理环境的整体性特点.

三、课堂提问要有助于活跃课堂教学气氛,增进师生交流

教师的课堂提问要结合课堂教学内容,通过转换方式提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点,有利于调动学生思考问题的积极性.教材中的内容往往抽象而枯燥,按书本上内容直接提问显得很单调,学生看看书就能回答,学生不感兴趣,觉得回答问题只是读教材的过程,这样时间一长学生就对教师提出的问题感到索然无味.因此,在课堂教学中,设计一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题,作为课堂教学的切入点.如讲《2.6气候的形成和变化》这一节时,首先提出问题:雅典奥运会和北京奥运会举办时两地气候有哪些不同?为什么?学生对奥运会都非常感兴趣,自然而然就会根据问题去思考北京和雅典两地的气候类型及气候特点.在教学过程中,多应用分组讨论和师生互动的方法,避免教师问学生答的单一方式,课堂上通过师生之间互问互答,使更多地学生参与到问题中,使每个地理问题都能从多角度多方面进行分析,促进了全体学生参与到教学思维过程中,提高了全体学生主动学习能力,让每一个学生都能尝试到成功的喜悦.在教师问学生和学生问老师的互问互答中排除了师生之间的代沟,缩短了师生之间的距离,增进了师生之间的情感交流.

四、课堂提问要体现现代教育教学方法和手段

利用现代化的多媒体展示的方法,对较难理解抽象的问题,可以帮助学生理解.选择的多媒体资料要起到投石激浪,点拨导引的作用.在学生“心求通而不得,口欲言而不能”之际,点拨可达到牵一发而动全身,从一个地理要素联想到其他相关的地理要素,举一反三、事半功倍.如讲《2.4全球性大气环流》一节中讲季风环流形成时,展示了东亚地区的位置图和海陆热力性质差异对气温气压的影响对比材料,引导学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析,就能顺利地回答出来.如在讲《锋面与天气》内容提问时,可巧设动画来开拓学生思路,较难的问题,分化瓦解成若干个小问题,让学生去探讨,学生就能一一突破,一一化解.这样使复杂的问题简单化,深奥的问题简明化,使学生逐步掌握对地理问题的分析思维方法.

五、课堂提问目的要激励提高学生自主学习能力

课堂提问目的是为了提高学生思维能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,其最终目的是让学生形成自主学习能力.教师提出的问题,学生回答正确时,要及时给予肯定,学生回答错误时,要仔细分析原因,找出同学们容易出现的共性问题,总结分析地理事物的方法和一般规律,让回答错误的同学再尝试分析回答类似的问题,使学生做到分析问题思路准确,分析问题信心增强.如学习分析德国鲁尔区的区位因素时,通过环环相扣的提问过程,同学们就能分析与此相关的美国东北部、英国中部、辽中南和京津塘等工业基地的区位因素.学习《农业的区位因素》时,通过层层推进的提问,掌握了区位分析的方法.

总之,课堂提问是一门艺术,只有掌握了它,才能更好的为地理课教学服务,才能有效地提高教育教学质量.

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