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学生类在职研究生毕业论文范文,与性学习:高中英语教学的引擎相关英语专业毕业论文提纲

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【摘 要】高中阶段的英语研究性学习有利于促进学生个性与潜能的发展.本文以研究性学习在高中英语教学中的有效运用为研究主旨,就如何在高中英语教学中发挥好研究性学习这个引擎的动力作用,进行如下探索.

【关 键 词 】高中英语教学;研究性学习;发展策略

高中英语新课标明确提出:高中阶段的英语教学应该有利于促进学生个性与潜能的发展.研究性学习以主动性、问题式、探究化为特征,符合了高中阶段学生自主学习的发展需求与追求个性发展的心理特征.将其合理、有效地运用在高中英语教学中,能够发挥其引擎式的动力作用,体现英语课程开放性的学科特征,激发学生英语学习的兴趣与热情,提高学生自主学习的能力,促进学生英语水平思维的培养与发展.


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一、确立课题,问题引发思考

提出问题是解决问题的前奏,是收获知识的前提,它本身就是一个思维发散、升华的过程.在高中英语学习中,教师应该引导学生有效提问,深入思考,广为延伸.同时,为了提高问题的有效性,一方面,教师应该以启发式教学为主,注重引导,启发学生找准矛盾的切入口,问到点上;另一方面,教师应该教授学生如何根据问题,确立小组所要研究的课题,如课题是否科学合理,是否具有可行性,是否具有研究价值,是否贴近我们的学习内容或生活实际.

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在教授牛津高中英语模块二U1“Tales of the unexplained”单元时,我引导学生根据本单元所学的主要内容,以班级学习小组为单位展开自由讨论,谈谈自己对于一些生活中无法解释的现象的看法,如UFOs、Bunshinsaba(笔仙)、water monster(水怪)等,同时引导学生根据这些现象,提出自己心中疑问与看法,以此激发学生对于这些人类奥秘的思考,调动学生实践探索的积极性与主动性,充分发挥学生的想象力与创造力,为研究主题的确立奠定基础.在自由讨论后,我以UFOs为例,提出问题“Do you believe in UFOs? Why?”引导学生围绕问题展开小组讨论,共同探讨如果以这个问题为主题,我们应该如何展开研究活动?

二、授之以渔,方法指导实践

日常教学中,教师往往过于注重课堂分析与讲解,尤其是对于一些较为重要、容易混淆的语言知识点更是娓娓道来,反复强调、不知疲倦,导致课堂缺乏活力与生气,学生也效仿重理论轻实践,在学习过程中不能有效形成属于自己的解题思维,而且口语交际能力薄弱.由此,在教学过程中,我提倡点到为止的教学模式,提倡通过教授学生解决问题的方法与技巧,引导学生以小组为单位进行研究性学习,并组织学习小组进行合理分工,引导学生通过所学的方法尝试寻求问题的答案.在这个过程中,一方面教师要做好研究活动的引路人,循循善诱,对于学生在实践过程中遇到的困难与难点加以技术性的指导与精神上的鼓励;另一方面,教师又要做好大胆放手的教育者,让学生在更加自由、广阔的实践平台上,展开手脚,深入探索英语语言知识中的奥秘.

例如,在开展以“高中英语单词记忆策略之我见”为主题的小组研究活动中,我引导学生可以以“学习策略”的角度入手,开展学习策略与高中英语单词记忆技巧相结合的主题研究活动.可以我们熟悉的一些记忆策略为研究的突破口,如记忆术(谐音联想、位置记忆法、关 键 词 法等)、生成性学习、英语错题集、资源管理策略等,引导学生有所侧重地选取一至两种自己熟悉又实用的单词记忆方法,通过材料收集与分析、案例讲解、实际运用等方式,有理有据地开展研究活动,展示研究结论,并启发学生从研究活动中,掌握更多符合自己认知特点的单词记忆技巧,从而促进学生英语单词记忆能力的有效提高.

三、及时反思,总结收获经验

研究的目的在于探索新知识,收获新经验.为了使学生学有所得,更好地从研究的过程中收获知识与经验,教师在学生进行实践活动中应该引导学生养成边做边思考的习惯,在不断思考与质疑的过程中,完善自己的研究计划,夯实自己的研究脚步,使得学生在反思的过程中更加扎实地掌握语言知识,学会用英语更加准确地表达自己的真实情感,以此陶冶学生的英语素养,提高学生的口语表达能力,培养学生用英语进行思维的语言习惯.

在教授完牛津高中英语模块六U3U4语法unreal conditionals之后,结合模块二U2“Unit 2 Wish you were here”,开展以“虚拟语气句型”为主体的英语探究实践活动,引导学生通过课内学习、自主探究与实践延伸的方式,对虚拟语气句型这个知识点进行了更加系统的梳理.在研究学习实践活动后,我以评价为手段,引导学生以小组为单位,对本次研究实践活动进行反思性&

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#24635;结,总结内容可以以手抄报、report或者PPT的形式进行成果性展示.通过这样的方式,引导学生将课内学习所得与课外研究学习所得融会贯通,让学生对整个研究活动有一个全面的回顾与总结,帮助学生养成实践与反思相结合的良好学习习惯,以思促学,促进学生英语综合运用能力的提高,实现教会学生“用英语”做事的教学目标.


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总之,在高中英语教学中渗透研究性学习模式,不仅是新课程改革的号召,更是学生追求个性发展、自主探究的呼唤.因此,教师在教学过程中,应该充当学生实践探索的引路人,通过有效的指导、丰富的活动,提高学生自主探究的英语学习水平,让学生更加真切地感受到英语知识的广博、英语语言的魅力与英语学习的趣味.

【参考文献】

[1]许艳君.研究性学习在高中英语教学中的应用[J]. 吉林教育,2006(9).

[2]毛丽.基于网络环境的英语研究性学习[J]. 信息技术教育,2007(4).

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